张燕惠 自加入“陕西省刘兴艳小学语文名师工作室”以来，在工作室主持人刘兴艳老师的带领下，我系统规范地进行了“知诗人，解诗题，读诗句，明诗意，悟诗情——小学古诗词五步教”
自加入“陕西省刘兴艳小学语文名师工作室”以来，在工作室主持人刘兴艳老师的带领下，我系统规范地进行了“知诗人，解诗题，读诗句，明诗意，悟诗情——小学古诗词五步教”的学习与探究，着力于用此教尝试教学三年级古诗，体会如下：
对于刚入三年级的学生来说，“知诗人”环节只需了解到诗人的字、号、朝代、代表作即可，同时在此环节教师可以有意识地培养学生收集信息、提取信息的能力。而为了兼顾三年级学生学习古诗的兴趣，针对他们有意注意时间较短的特点，还应选取巧妙的教学手段。如教学《望天门山》时，让学生自己积累的古诗，再到李白的古诗，再引到“关于李白，你们都知道些什么”，这样不仅创设了孩子们学习古诗的氛围，也自然地引起孩子们了解诗人李白的兴趣，自然而然地调动起孩子们已有的知识储备，在他们兴味盎然意犹未尽之时，教师再补充有关诗人相关资料，引导孩子们归纳提取，便达到了此环节所力求的教学效果。
诗题多半为古诗的文眼，有统领内容的，有点明中心的，有凝聚诗人情感的……因此，如果能抓住题目切入，展开古诗的学习，便可事半功倍。在引导三年级孩子理解诗题时，可以抓住题目中的关键字眼，四两拨千斤，顺理成章地理解整个题目。如“望天门山”，便应紧扣“望”来展开理解：调动孩子们二年级所学的“望庐山瀑布”，回忆“望”字的含义——远远地看，触类旁通，引导理解“望天门山”就是远远地看天门山，在此基础周公解梦 死人复活上，教师可以亲身示范“假如黑板前面是天门山，我应该站在什么才是望呢？”这样加深孩子的情感体验，有感情朗读便也水到渠成，同时也为进一步的深入学习古诗打下基础。
三年级孩子已经知道读诗不能把词读破，要做到音断气不断。在本环节里，引导孩子们、大声把字音读准的基础上，可以通过指名读，教师用导向激励性的评价（如“你没有把词读破，能够读出自己的节奏了”“你真棒，还能读出不一样的节奏”等）引导孩子把握好节奏。对于学习能力较弱的孩子，教师还可以通过范读，个别词语疏通的方式来指导孩子读出节奏。
理解诗意，美读古诗为三年级学习古诗最为重要的内容。在本环节里，可以先引导孩子自己交流理解诗意的方法，再由教师举例补充，如看插图、看注释连字成句，想象画面，猜一猜等，然后让孩子自主读诗理解诗意，和同桌进行交流。
在自主理解古诗字面意思的基础上，可根据诗的题材与内容采用“诗画结”或“体验法”引导孩子们疏通重难点字词的理解，更完整深入地研读古诗，想象画面，促进美读。
如在教学《望天门山》时，如果采用“体验法”，便以问题“你理解了哪句诗？是用什么方解的？”展开教学。在孩子们汇报交流的过程中，教师采取引导填空的方式让孩子们阐述诗意，加强重难点字词的理解和巩固，想象完整的画面，获得情感体验，初步体会诗人情感。如果采用“诗画结”，便引导学生交流“如果把这首诗画成一幅画，这幅画上有些什么景物，这些景物应该怎样画？”同时，教师或画画好的同学在黑板上画出简笔画。在此过程中疏通重难点字词的理解，学生在脑海里形成画面，初步进入诗中情境，体会诗人情感。
综上所述，“五步教”在三年级的古诗教学中体现为：知诗人，解诗题，读诗句，明诗意，在明诗意的同时初步体会诗人情感。而每一步的教学又可根据古诗内容和学情特点适时调整，灵活设计，在孩子学习兴趣的同时达到课堂的最优化。（作者单位：陕西省勉县九冶小学）
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